處罰面面觀-實施篇(1)-有需要處罰嗎？

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處罰面面觀-定義篇(1)

處罰面面觀-定義篇(2)

     



        處罰在實施時，是需要認真思考的，依據Alberto & Troutman（2009) 所提到的，我們若希望某一個不適當行為減少的時候，有四個階段可以依循，分別是：

   階段一-實施以增強為基礎的策略
   階段二-消弱 
   階段三-移除想要的刺激(負處罰)
   階段四-呈現嫌惡的刺激(正處罰)



        舉例來說明這四個階段是怎麼一回事-某個可愛的小男生，因為心愛的工程車被某個孩子搶走了，就去拉那個孩子的頭髮，而拉頭髮的目的是為了拿回自己工程車，而依循上述的四個階段，處理的方式分別為：

    階段一-增強小男生以口語表達的方式拿回自己的玩具，如：玩具還給我！！這時家長立即應
                 協助可愛的小男生將玩具拿回來
    階段二-消弱，消弱指的是-小男生不適當的行為不會受到增強，因此以上述的例子而言，絕
                 對不能因為小男生拉別人的頭髮而取回玩具。
    階段三-若小男生拉別人的頭髮，則玩具不但不能取回還會被家長沒收，甚至可能因此連正在
                 看的卡通都被關掉。
    階段四-若小男生拉別人的頭髮，就被家長責備、罰站及打手心等等。

        一般我們在使用這些策略的時候，是有順序性的，應先由階段一及階段二開始，若達到不錯的效果，則階段三及階段四的方法根本就不需要使用，以上述的例子，孩子會拉他人的頭髮，正表示他缺少了一個很重要的能力就是適當的與人溝通，若我們僅處罰他不好的行為，但未積極的教導他一個好的行為時，則很可能同樣的情況就會再次出現，通常會用到階段三及階段四的策略時，都是針對一些非常危險並且會危急到自己或他人生命安全行為，我們為了要立即使行為下降才會使出的方法，不然基本上都盡量以階段一及階段二的策略為主，而階段四是非常具有侵入性的一種方式，能不用就盡量不要用。

補充：

1. 現代人太忙碌了，時間都不夠用，因此使用處罰（階段三及階段四）的策略好像特效藥，不好的行為馬上就停止了，但這只是治標不治本的辦法，我們需要多花一點時間去建立孩子適當的行為（階段一），這的確會花比較多的時間，但適當的行為模式將會影響孩子這一生，這是多棒的投資。

2. 當不適當的行為出現時，若沒有立即的危險性，我們最好的朋友就是消弱(階段二)，消弱就是不增強不適當的行為，例子：想要玩具->得不到玩具，想要大人注意->得不到大人注意，想要逃開->無法逃開，當消弱產生效果時，不適當行為會加劇，我們稱之為消弱爆衝(Extinction burst)，表示策略奏效，再過一會孩子的不適當行為仍然沒有作用，行為就會下降，要忍著點，不然就前功盡棄啦，這也是我們常說的"溫柔的堅持"，並非冷血。

3. 以上述可愛小男生的例子，工程車就是他的命，有時候會看到家長遇到上述的情況，開始希望孩子可以與他人分享，對小男孩來說，工程車是他的命，但以家長的角度來說，工程車就只是一台一兩百塊買的工程車，再買就好，所以價值對兩人來說是天差地別的，試想如果你的朋友未經你的同意從你的皮包裡面拿個兩三萬出來花，你的爸媽跟你說沒關係，他們缺錢，你這個月先餓肚子一下，你會不會發火，因此教導分享時，可先從一些孩子不是那麼在意（沒在玩的玩具、食物等等）的東西先開始，孩子不願意，也不勉強。

4. 雖然這篇的標題是處罰的實施篇，但其實是希望告訴大家，額外給予的處罰不一定那麼需要，增強及消弱是我們面對不適當行為的兩把利刃。

希望大家可以多用階段一跟階段二的策略喔！

參考資料

Alberto, P.A., & Troutman, A. C. (2009). Applied Behavior Analysis for Teachers, (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

後續 處罰面面觀-實施篇(2)-處罰的副作用

~許孩子一個美好的未來~